本次展示台是展示学生制作的书签、贺卡★★★、图画★、诗歌或其他作品，都是有关秋天的。可以布置一个展板，或者利用学习园地展出。展示交流后，把自己认为满意的作品妥善保存★。

　　我会读★★：要让学生自己读，发挥学生学习的自主性。可接力读★★，分小组读★，竞赛读。在学生自己读的基础上，让学生自由选词造句★★，在读词语与运用词语的过程中积累语言，学习语言。可用找朋友的游戏来帮助学生记住这些词语，即：用图画或幻灯形象地表现词语的意思，让学生说出与图画上的意思相符合的词语。也可以让学生在词语卡片中挑出与图画上的意思相符合的词语。

　　“我会认”里的生字应在不同语言环境中都能认读。可收集用这些字组成的词语给学生认读★★★，可给学生提供阅读短文，这些字在其中反复出现，也可用游戏的形式帮助学生记住这些字★★★。

　　6、以组进行活动★★：一人写原字，一人加偏旁，一人加拼音★，一人组词。完成后与其他组交换检查，看哪一个组做的又快又对★★★，获胜的组可以优先进行下一个游戏★★。

　　老师也为你们准备了很多词语和句子，帮助大家说好话。请大家看投影★★★，自己快速记几个，待会儿说话时用上一些你喜欢的。

　　5★★★、请大家说一说欣赏对联的感受，趁机请同学们去搜集对联，并用自己喜欢的方式写下来★★★，准备展示。

　　口语交际课讲究教师和学生的双方互动，所以课前准备包括教师的课前准备和学生的课前准备★★。在课前★★★，教师要认真备课，为口语交际课的话题做好准备★★★，让学生有话可说，激发学生的兴趣，也就是要激发学生的学习动机★★。教师可以安排一些和教学内容有关的活动★，如安排游戏活动★、课本剧★★★、参观记录、见闻等，或者播放宣传片★★★、动画片、出示激发学生兴趣的图片等★。由于小学生的认知发展水平比较低★，所以学生的课前准备往往还是需要教师的安排和指导。因此★★★，在课前，教师要事先安排一些活动作业，让学生熟悉口语交际的内容★★。

　　如：我在教学《春天在哪里》，通过运用多媒体教学技术，再配合教师语言的描绘，再现了清澈的河水，抽芽的柳枝★★，嫩绿的小草，鲜艳的花朵★★，把学生引入 “春天到来★，万物复苏，花红柳绿，百鸟争鸣”的春天美景中，激发学生对春天的喜爱，引发交流的兴趣，然后让学生看着自己亲手画的春天图画★★★，说给同学和老师听★★，激起学生表达的欲望★。

　　例如★★★：在教学口语交际《春天在哪里》时，我首先带领学生到学校的花园里转一转，然后到校外看看，同学们像出笼的小鸟，兴趣高昂可积极了，他们纷纷把自己看到的都告诉我。一个女生说：★“老师，春天在我们的花园里”★★，我问：★“你怎么知道春天在花园里呢？★★”有的说：★“小草嫩绿嫩绿的★”，有的说★★★：“河里的水不在那么的冷了，青蛙产下的许多卵呢★★★。”还有的说：★★★“天好蓝啊，空中飞翔的小鸟更多了”“因为花园里的花开始开放了”。就这样★，全班同学把自己眼里看到的一一表达★，我不失时机地引导他们把话说完整洁清楚，同时给予表扬，不知不觉下课了★★，许多同学围在我的身边：“老师，下节课还上这样的课吗？★”看着他们脸上飞扬的的笑容，我为之陶醉★★★。

　　【三维目标】1★、通过多渠道搜寻，了解并介绍美丽的自然景观这一过程，让学生从中感受美★★，热爱美★，从而学会捕捉美！

　　春天是新年的开始★★，所以古今中外的人都赞美过春天★★，你们知道哪些词语是描写春天的吗★★★？

　　在教学口语交际《春天在哪里》时，为了激发学生表达的欲望★★，我组织了一次找春天的活动★★，首先布置学生在家附近找春天★★，然后我又带领学生到校园里找，学生对这次活动很感兴趣★★，用心去观察，从而找到了春天，为口语交际课创造了条件。

　　读读横线后面的词语，说说横线、评评★★★。在组内说自己填的内容，其他同学评评★★。教师要启发学生说出不同的词语★★★，只要搭配准确就要给予鼓励和表扬。同时还可以让学生从学过的课文中找出一些这样的短语★★，读读写写。

　　如：在上一年级下册口语交际《春天在哪里》时，我们可以带领学生走出教室去看看春天的花草树木、湖光山色★★★，在大自然中找春天；让学生动口唱一唱喜欢的歌曲《嘀哩★、嘀哩》，在歌曲中找春天；用耳听一听《春之声》，在音乐中找春天；还可以读读春天的诗，在诗中找春天；动手画一画多姿多彩的春天图画，用画笔绘春天★★★。丰富的口语交际情境，调动了学生的多种感官，极大地激发了学生的愉悦情感，学生情绪高涨，乐于表达。

　　教材在安排口语交际《春天在哪里》是对前面课文熟悉的基础上★★★，穿插了综合实践活动，使口语交际更有凭借，更适合学生的年龄特征，使学生对这单元的知识更深有感触，更有话可说，激发学生对春天的无比热爱之情。

　　《语文园地一》中安排了《花园果园》一文，要求学生熟记背诵。在完成这一教学任务时，我创设了这样的情景★★★：在我们的眼前就是那山脚下美丽的小乡村，是否去游览呢？要看导游的本领了★★。我们要请导游来为我们做介绍，介绍词就是“花园果园★”中的内容。接下来是争当最佳导游员活动，看谁争取到的游客多★★，谁就获得了★★★“最佳导游员”的荣誉称号★★。学生的兴奋点被激活，他们喜读★★、乐读，争先恐后地读★★★，朗读的质量自然在老师的点拨下不断地提高。

　　语文园地五课型精讲课时2课时课时教学目标（三维）1、通过“日积月累★★★”中★★★“读读认认”，认识10个字★★。2、 对学生进行字词的综合训练，引导学生积累词语。.★★..

　　做练习（明确要求看到自已认识的姓就涂上自已喜欢的颜色，涂好后，读给同桌听一听）

　　“我发现燕子的尾巴像………”，然后，同桌反过来说★★★：“我发现剪刀像…………★★”采用这种形式让学生反复说话，在反复说话中内化语言，实现语文的实践性。在此基础上，我又让学生想一下，在你们的生活中你还有什么这样的发现？能不能也这样说一说？语文教学要求要结合学生的经验世界★★★，走进大语文的世界，培养学生的素养。同书本给提供的范例★，引入生活，在生活中学语文。由于前面的环节做得较好，下面这个环节，学生都能顺利联想出来。如★★★：

　　例如★★，在上小学语文第二册的口语交际《春天在哪里》时★★★，课前我先让学生自己观察春天的特点，然后我带学生在学校内找春天。最后，让他们把自己眼中的春天画下来。这样，学生在上课的时候就有了想表达的内容，想交流的愿望，对课堂教学的效果有了很好的促进作用★。

　　1、学了这一组课文★★★，又听了同学们的介绍，我们知道美就在身边★★，今天来写一写我们寻找到的美景★。

　　各小组汇报后的评议。要求学生虚心听取各小组的汇报，并进行比较，推荐时要说出充分的理由★，这又是一个交际的场合。应针对学生交际时的语言是否规范★★、说得是否清楚加以点评★★★。

　　这一项是由两部分内容组成的，每一部分的学习都应该引导学生自己去发现，并体会发现的快乐，激发学习的兴趣和愿望。

　　1、挑选若干★“典型”作文片段★★，用实物投影仪展示★★★，请小作者朗读自己的文章★★★。

　　本次活动主要展示和交流本组语文实践活动的成果。教师要根据教材中学习伙伴的提示，拓展交流和展示的形式，为学生搭建广阔的平台★，让他们充分体验到成功的乐趣。

　　根据提问的侧重点不同★，读的过程中★★★，重读的地方也不一样，在读的过程中，注意提问所问的要点。

　　小朋友，现在我们要来比一比谁说的春天的景色最多★★、最美，但是要按要求说，好吗★？

　　一年级下册第一单元的口语交际课的内容是“春天在哪里★★★”。为了更好地引导学生体验春天的美好，照顾到学生的个性差异，笔者在课前布置了以下的学习任务：“小文学家：找一找描写春天的文章、故事或成语，美美地读一读；小画家：用画笔画一画美丽的春天；小歌唱家：用动听的歌声唱一唱春天的歌。”

　　这样做的目的是让学生在反复的诵读中积累语言。改变过去枯燥的死记硬背的方法★。学生在游戏中很快就会背了。我又让他们想一想对联中描写的场面你见过吗？谁能说一说，这样就把对联中所描绘的场景用学生自己的语言给表述出来了。既训练了学生的表达能力★，也把学生的生活和教材作了一个融合。《语文园地一》教材简说 篇8

　　4★★★、要对有困难的学生进行个别指导，帮助他们解决一些具体困难或与其他同学合作完成。

　　教学目的1.能体会课文情感的变化★★★，有感情地朗读课文。2★★★.能说出读后的感想，学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。教学难点★★★：1★★.启发学生从不同角度去谈自己读后的感想和体会★★。2.感受课文的特殊写法★★。★...

　　同学们★★★，“过字桥”我们已经顺利通过了，下面我们要练一练嘴皮，看一看你会不会说。

　　6、师生合作读短文，分角色朗读短文★★，笋芽儿的话让女生读★，妈妈教师读，旁白男生读。

　　如在让学生说《春天在哪里》时，我就先让学生在家长的带领下去观察春天，观察后再自己说★★★。于是★★★，学生们纷纷打开了话匣子，有的说★：★★★“杜鹃花红了，漫山遍野的，真好看啊★★★！”有的说：★★“桃花也红了，一树的桃花在阳光下显得格外美丽！”有的说★★：“公园里的花儿都展开了笑容。”有的说：“小草从土里钻出来了★！★★”还有的发出了“啊★！春天真是美不胜收 ★★！”的感叹★★★。

　　教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的★★，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律★，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的★★“教书匠”的表现★★，“用教科书教★”才是现代教师应有的姿态。在这个前提下，我认为与教科书有关的一些教学过程和教学方法的都可变化：授课顺序是可变的★，授课时间是可调的，教学实例是可选的★，教科书中的内容不一定是必须用的或必须掌握的★。

　　建立句的概念，会用“谁做什么”说完整话。激发在生活中独立识字的兴趣和愿望。正确有感情地朗读★★★、背诵古诗★，激发自觉诵读古诗的兴趣。

　　这一次“我的发现”以对话的方式对本组课文表达方式作了回顾和总结。安排这一内容的目的是使学生对课文表达方式继续深入思考，并初步感受排比句的表达特点。教学时，可让学生思考例句在表达上有什么特点，再说说这组对话的大概意思，懂得了什么。接着可让学生回忆本组课文，从文中找一找，去发现写作上还有哪些特点★★，把这些特点跟同桌同学互相说一说，体会这种句式在表达上有什么好处。排比的修辞知识不必讲给学生★★★。

　　现在你们看完了，就让我们比一比谁说的春天美，好吗春天来了，我们去公园看到了什么？

　　6、小结：这张图就是我们在公园里经常见到的导览图★★，看到这张图★★★，我们就知道这个公园里有什么设施，我们自己现在所处的位置★★★，认识这些指示牌★★，我们在公园里就能更好的游玩了，下次与家长去公园玩★★★，你们也给家长讲讲这个导览图吧。今天我们就游览到这里。

　　《语文课程标准》在综合性学习中指出：语文教学应突出学生的自主性，重视学生主动积极地参与精神，主要由学生自行设计和组织活动★，提倡跨领域学习，与其他课程相结合★★。但语文课堂教学要注重实效，不能上成“仅供参观”的“花拳绣腿”。

　　2、初步认识反义词★★★，加强语言积累，进行逻辑思维的训练★。3、复习巩固认识的字，渗透分类排列的思维训练。

　　出自《春江花月夜》。这两句的意思是★★：江上涨起了春潮★，水面与大海齐平，海面上，明月随着潮水的上涨，也同时升起★★。

　　刚才大家说得都很好，现在我们让一个小朋友来说一说，让我们一起来看一看，比一比，看谁的好，好在哪里。

　　应该说这一环节上的是比较成功的，每个语文园教学的第一个环节都是我的发现★，在以后的教学中，我要多采用这种形式，要相信学生的能力,不能包办。应该多利用教材，规范学生的语言表达能力，这也同时为学生看图说话写话在打基础★★★，另外结合好学生的生活实际来教学，既能达到训练的目的，也能创造性地使用教材★★★，而不是学教材。

　　2★★★、请同学们看图填空，可以说出不同的答案★★★，只要前后搭配合适就能得到鼓励，说得好的要奖给课文中的对联（上联或下联）。

　　介绍一处美丽的自然景观★★★，首先要有次序有步骤把一个个画面呈现出来，让大家随着你的视线去观察，还要用优美生动的语言去描述★，让大家在你的语言中感受景观之美★★。

　　本次宽带网是一项搜集祖国锦绣河山图片资料的语文实践活动。目的在于进一步激发学生热爱祖国山河的思想感情，同时培养孩子们搜集信息的能力和兴趣。

　　学习目标1★★★.有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。2★★.积累课文特色语言★★★，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。...

　　同学们，宽带网是现代计算机与网络传输技术的一个名词★。通过宽带网，我们可以学到许多课本上学不到的知识。今天，宽带网给我们送来了什么礼物呢？请同学们看一看吧！

　　课件展示池塘里的荷花，让学生初步感受满池的荷花千姿百态，生机蓬勃，在碧绿的大圆盘之间冒出来的形态之美。师：请同学们用自己的话谈谈欣赏荷花后的感受。生★★：我看到荷花，真想自己变成一只蝴蝶飞到荷花池中。...

　　出自《使至塞上》一诗。开元二十五年春★★★，王维以监察御史的身份奉使前往边地，并任职节度判官。本篇即作于出塞途中。诗句的意思是：一片大漠上的一条直上的孤烟，辽远的河滩尽头一轮滚圆的落日。可以说把广袤的塞上风光写绝了。

　　你还能用这样的方法说说其他的事物吗？组内互相交流观察所得★。3、联系经验，拓展交流。在日常生活中你还发现哪些事物之间非常相似？学生大胆想象，自由表达★★。（如眉毛像弯弯的月牙儿，河水像一面镜子等）

　　总结交流时，我以★“春天在哪里”为题训练说话，有孩子流利地说：“春天在小草的嫩芽里”“春天在桃花的笑脸里★★”……一个孩子迟疑地站起来说：“春天在老师的新衣服里★★★！”其他同学★★★“哦”了起来★★，他慢慢地解释说：“冬天很冷，老师总是穿着厚厚的羽绒服。春天不冷了★，老师穿上了裙子。看到老师穿裙子，我就知道春天来了★★！★★★”我看看自己身上的裙子，不由笑了★★。尽管他的回答与我刻意追求的飘忽的精致大相径庭★，但仔细品味一下，这种源于生活的细致岂不是另一种诗请。学生的思维被一下子开拓了，他们从单纯的自然走向了人化的自然，各种答案精彩纷呈。★★“春天在归来的燕子身上”“春天在脱下的棉衣里”“春天在阳光的香味里”……童稚的语言让人莞然。

　　5、把自己的新发现整理一下写出来★，教师适当提醒学生先想想写话的顺序再动笔。然后全班交流，师生共同分享写话的快乐。

　　本次口语交际的内容是赞美祖国壮丽河山★★，启发学生走向大自然去领略美丽的自然风光★★★。先让学生做好各方面的准备★★，采用小组讨论的方法★★★，制定春游的方案。在讨论过程中培养学生与伙伴之间共同合作的精神，并能在讨论中提出自己的建议，虚心倾听别人的意见，最后形成一致的意见，这对培养学生合作和交往能力有着很好的作用★★。

　　三幅孩子活动的图画★★★，一幅挂图制作带姓氏的花；声、韵母贴图两张★★，拼音卡23个反义词生字卡。

　　本次口语交际练习可以和本组各课的★“实践活动★”结合进行★，也可以与下面的“展示台”和“宽带网★★”结合起来进行，把搜集的资料和将要展示的作品作为口语交际的凭借，也可以把口语交际和写话的成果作为展示的内容。具体形式教师可根据班级实际情况自由选择。

　　课文描写了燕子活泼可爱的样子和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中★★、湖面上飞行，在电线上休息的情景★★★。本文语言清新明快，描写准确生动。★★★...

　　以前★，我一直采用唱儿歌的方式来教学，让学生唱熟就可以了。这种方法简单★★，老师也很轻松。可是我发现效果并不怎么好★。学生是背的很熟★★，可是不会运用。如★★：才加木字旁还是材★★，木材的材★★★。如此把每个字都背住★★。现在，我采用学课文时的认字方法来记，让学生把每个字都做成卡片，然后，在发现规律★、粗略认读后，让学生以打牌的游戏形式来记住它们。看谁用最少的时间最先记住这些字。出牌时，不仅要认字，组一个词，还要用这个词说一句话。这样它们就能把两个字的意思弄清了★。

　　教学目标设计1★★、会认8个生字，会写9个字。2★★、正确、流利★★、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。3、认识泉水★★“多★★、清、甜、美”的特点，体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感★★★。教学方法设计1 观察想象，口头交流，认真倾听别人的交流。..★.

　　2、小组内交流，大家互相分享学习的收获。3、班级交流展示，评选★★★“最佳创意★★★”奖和★“最佳才艺”奖。

　　这是一项启发学生观察和想象★★★、培养学生创新能力的训练，同时也是为了让学生初步感知语言中的比喻。题目列出了八种事物的图案★★，虽然排列上没有什么规律★★★，但都是在形状上有相似之处的事物。教学中教师要引导学生观察，发现事物之间的相似特点，在自主探究中学习积累语言，进一步体验发现的乐趣。

　　低年级学生的学习情绪在很大程度上受“兴趣”的影响。好的情境能把学生的注意力一下子集中过来。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐知者★。★★”因此在教学实践中可根据低年级学生的特点和课程内容创设情境★★★，激发学生说的兴趣，使学生敢说，爱说★，乐说★。

　　出自《鹧鸪天》。原词为★★★：送人唱彻阳关泪未干，功名余事且加餐★。浮天水送无穷树★★★，带雨云埋一半山★★★。今古恨，几千般，只应离合是悲欢★★。江头未是风波恶，别有人间行路难★!

　　接手一年级下半学期的语文，发现很多关于春天的文章，然而对于小小的孩子来说，他们对春天的感动也逐渐在城市的喧嚣中淡漠。这时一篇★“口语交际”《春天在哪里》适时地映入眼帘。罗丹说过：“对于我们的眼睛并不缺少美★★，而是缺少发现。”语文教师要引导本不善于发现美的学生们逐渐学会了用自己的眼睛去发现，用自己的心灵去感受★★★，用自己的头脑去思考★★★，在“咀嚼身边小小的悲欢★★”的过程中，学生们心底的诗的琴弦就被拨响了。

　　1、读：读读下面的字词，看看你有什么发现？（都是用熟字加偏旁组成的新字）2、记：你是怎么记住这些字的？学生互相交流识字方法。

　　（搜集描写春天的词句★，展示写有关春天内容的书法作品★★，还可以唱唱有关春天的歌曲，创编赞美春天的舞蹈，画一幅春天的图画……）

　　4★★、师点拨：此时★，你最想对小草说些什么呢？（小草的生命力线、你体会到了作者怎样的情感？怎样读★?

　　这次说话有三个要求，请大家看着投影跟老师读一读，然后请大家在说的时候记住按要求完成，比一比这节课谁最好。

　　为什么雷雨后会出现彩虹★★，因为雨后，太阳蒸发掉了雨水★★★，光透过雨水就出现了彩虹，但过一会儿彩虹就会消失。因为彩虹很好看★★★，一到下雨时，我就会跑出来，到屋檐下，等雨下完我就走出去等着彩虹的出现★。我最喜欢彩虹中的红色，因为它代表的是中国，是我们的国家，所以我很喜欢彩虹，不光是这样，彩虹里还有我最喜欢的颜色，绿色和蓝色，我永远喜欢彩虹★★★。关于彩虹还有一个神话，每次雷雨后，天上出现了一座七彩桥，玉皇大帝便让雷公、电母★★★、风婆、雨司把胆敢上桥的妖魔、鬼怪劈死★，再向织女借来七彩玉衣★★★，让成仙的人进入仙界。

　　归纳总结：底原是左上包围的字★★，写的时候注意撇要写伸展★★；处递是左下包围的字，捺画要写得伸展。

　　观察是学生获得交际素材的重要渠道★★。春天到了，我就让学生观察春天的变化；下雨了★，我就让学生观察雨的样子，雨中的景物；下雪了★，我就和学生一起到操场，看看雪花的样子，看看学校的变化。当然不同的孩子眼中的景物是不一样的★★★，要鼓励学生说出自己的想法。

　　这一课时包括“我的发现”和★★“日积月累”两部分内容★，知识丰富，形式多样。教学时，我采用游戏的方式，带领学生在语文乐园里“逛迷宫”、★“过字桥★”★、“练嘴皮★”★★、★★★“赏对联”★★，引导学生自主探究，乐学善思★★★。二★★★、教学流程★★★：

　　这一项由两部分内容组成。在这两部分内容里，不仅有本组所学生字的复习，帮助学生巩固所学生字★★，而且通过读词语，背儿歌，促进学生对语言的积累。

　　4★★、做“找朋友”游戏★★★：请刚才拿到对联的同学找到自己的同伴，大家读一读★★，看找对了没有？

　　5、部分学生完成后，可选一篇较为典型的文稿做点评，肯定优点，指出问题★，然后要求学生对自己的习作作一次修改。

　　教师指名★★★，请学生自己选择词条★★★，读对后词条自动翻转★★。如竹子★★，读后会显示竹子的图形★。在课件上直接显示词、图并对应画线，指名小老师带读，全班跟读。

　　巩固汉语拼音，区别声、韵母。初步认识反义词★★，加强语言积累。复习巩固认识的字，渗透分类排列的思维★★★。把认字、学词与认识事物联系起来。

　　【四川省泸州市古蔺县蔺阳中学方静】 〖浅谈口语交际·课外延伸★★，丰富口语交际内容〗★★★“口语交际★”是九年义务教育语文新课程的重要内容，在《语文课程标准》中有着明确规定。★★.★.★.

　　1★、播放短文录音，请学生仔细听录音，把自己读不准的字圈划出来。不理解的句子划上波浪线、小组讨论解决难点。出示：沙沙沙、轰隆隆、叽叽喳喳，重点指导读好拟声词。

　　教师范读时应注意用活泼、轻快的语调朗读，以表达丰收的喜悦和儿歌所表现的快乐的童心。要提高学生的朗读水平，不能*生硬的指导★，而应让学生在反复的朗读实践中培养语感★，感受和体会儿歌明快的节奏和和谐的音韵。

　　同学们，今天，我们用智慧的双眼又发现了许许多多春天里美好的事物。课后★★，请同学们利用各种途径★，包括上网查寻★★，搜集有关春天的资料，用自己喜欢的方式收集起来，准备参加展示会★★★。

　　我们今天去中心公园玩儿★★★，公园可真大，同学们可得认清楚指示牌，可别走丢了。谁来当小导游，带领着我们一起游览一下公园呢？简单的介绍一下公园里有什么★★。

　　(3)教师检查认读情况，随机纠正读音★。注意枯不能读成gu,不可写成姑。荣不要读成yóng★★★。

　　（一）谈话导入：同学们★，今天老师带大家去“语文乐园”里玩★★，大家觉得怎么样？好！首先我们来“逛迷宫”★。

　　本次交际活动的话题是《春天里的发现》。虽然话题跟一年级下册第一组口语交际《春天在哪里》相似，但本次交际的角度和表达的程度要求有很大不同★。本次训练要求学生在过去感知春天的基础上细心观察，展开想象，突出对春天一些现象的“新发

　　3、寻找身边的美丽的自然景观★，用自己的语言把它表达出来★，让大家一起分享★。

　　⑵发现要“新”★，尽量与众不同★★★。3、全班交流汇报“新发现★★★”，引导学生按照一定的条理尽可能多的说出自己的新发现，或者专注于某一种事物★，把它说具体。如对小草的发现可以从开始探出头来说到长出嫩绿的小尖叶★★，从“草色遥看近却无”说到绿草如茵的景象。鼓励学生大胆把自己的联想结合自己的发现说出来★。

　　创设角色法就是创设情景★★★，变换学生的角色★★，让学生身临其境，以不同的身份来朗读课文。

　　本次习作的要求是观察一处景物再把观察到的景物写下来。要按一定顺序，内容具体★，语句通顺。在上学期的作文训练中，曾安排过写一处景物的内容，这次应在原有的基础上提高一步，特别是要求按一定顺序把景物写具体。

　　通过语言描绘情境，让孩子们乐于说★★★。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情★。如教口语交际《春天在哪里》一课时★★，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》★★，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天美景之中★★，激发对春天的喜爱之情★★，引发口语交际的欲望。

　　2、观察后认真思考★★★：准备写哪一处景物★★？这一处景物有什么特点？按什么顺序来写？怎样把这些特点写具体，要把观察和思考紧密结合起来。

　　出自《登快阁》一诗。诗句写出了季节和周围的环境：群山上树叶飘落，天空则因秋高而显得远大。江水也更显清澈，在傍晚月光的辉映之下，江水犹如一道白练★★。这是一幅高远明净的秋江暮景图★★。

　　（60分钟）闯关者：星级指数★★：qīshù一个学期又结束了，我想你们jīnɡlínɡ一定有很多收获吧★★！我是语文小精灵，jiùyóudài是你的合作伙伴。★★★...

　　展示台给学生提供了一个展示学习成果★★★、体验学习乐趣的舞台。这项活动要在本组教学一开始就提醒学生，告诉他们将要进行展示交流活动★★，让他们平时注意动手★★、动脑★★★，创作关于秋天的作品，积累自己的学习成果★。

　　2.生自由分组交流★★。师提示：要说清这个自然奇观在哪里★★★？奇在何处★★？最好能说出奇观是怎么形成的。

　　教学目的：1★★★、学习运用比喻、对比★、想象等手法多侧面写景的方法。2、培养学生语言运用的创新能力★。3★、培养学生热爱祖国山河、热爱大自然的美好情操。教学重点：课文第三自然段。...

　　学生自己读对联，不认识的字，可以借助拼音；教师示范对联的读法★★★，学生感悟吟诵的语气★。（注意读的节奏稍慢，上联和下联节奏要相同，以显示其对应关系。上联一般要吟得低缓一些，下联一般要诵得高而平。如，杨柳/绿/千里，春风/暖/万家。）学生模仿读、对读★★、齐读、想象读。

　　同学们，今天我们就要去春游了★★，去发现春天了。请大家睁大双眼，把你看到的写下来。休息时★★，我们要进行交流★★，看谁发现的多，看谁的发现新。返回时★★，我们就要请这些同学来做“导游”★★，给我们介绍美丽的春天。（二）游中交际

　　教学目标：1、运用不同的音乐实践参与活动★，体验歌曲的风格与形式★★★，表现少年活泼、欢乐情绪。2、在歌唱实践中掌握下滑音的唱法。3、在歌唱实践中不断激发学生情感★★★，培养积极向上勇于拼搏的高尚品质。.★★★..

　　1、学生能在自主探究学习中发现和应用★★★“加偏旁”的识字方法，巩固识字★★★，积累词汇★★★。

　　1★★★、第一部分的六组字中★★，每组的前一个字都是学过的熟字，后一个字都是要学习的生字，而后一个字都是前一个字表示读音的部分。可让学生先看拼音读一读，既读字★★，也读词★★★，在词语中认读生字。接着引导学生辨一辨字形，让学生自己去找出每组中两个字的相同点和不同点★★，从中去感悟规律，去发现规律。然后可用组词语的方法★★，区别每组两个字的意思★，并引导学生发现利用形声字声旁识字的方法，也可以归纳为用熟字★★★“减一减★★★”的方法识字。

　　过渡引导刚才老师说的话和小朋友做的动作正好相反★★，哪个小朋友还能说出生活中相反的事物来呢？2、读卡片，然后把卡片贴到黑板上，当小老师领全班读

　　3、指导收集后的整理★，可用自编手抄报、列表格等形式，然后在班级里进行交流和评奖活动。

　　教学《春天在哪里》，可以通过语言描绘，把学生引入“春天到来，万物复苏，花红柳绿★★，百鸟争鸣★★★”的春天美景中★★★，激发学生对春天的喜爱，引发交流的兴趣，也可让学生看着自己亲手画的春天图画，说给同学和老师听，还可以运用多媒体教学技术★★，再现清澈的河水★★★，抽芽的柳枝，嫩绿的小草，鲜艳的花朵，激起学生表达的欲望★★★。

　　合作教学策略应用于小班化课堂教学中，主要是指通过教师与学生之间★★，尤其是学生与学生之间的协调互动，在合作学习同达到预期的教学目的。“新课程改革要求以学生为本★，教育要为学生的发展服务”。小班化教学让每个人的多面发展有了可能。小班化教学，人数少，师生互动和生生互动才有可能。教师可照顾到每位同学★★。小班化教学，可以在教学中开展小组合作★，让每一位学生都能快乐地学习★★★，都有成功的喜悦★★。

　　2★、先认读“我会写”中的字，再引导学生发现每组字都有相同的偏旁，最后利用教材上小伙伴的话，引导学生写出带有这几个偏旁的字，要鼓励尽量多写。

　　（再看一看投影上的要求，然后教师让学生自己操作投影，从中选择自己想说的春天的某一地方★★★，按顺序说出特点。）

　　小学生的形象思维处于积极的状态中，他们总是喜欢生动活泼的画面，一个活动的画面能激起学生无穷的乐趣。据统计★★★：大部分的小学生都十分喜欢看动画片。因此★★，在教学中，适时地播放一些直观的活动的画面★★，不仅能为教学创设一个和谐的★、轻松的教学氛围★★★，而且能使学生对学习产生浓厚的兴趣★★★。

　　这一部分的教学，说句实话，我从来就没有采取过什么措施★。很多老师都认为，小学低年级的学生，只要他们背熟了，就行了★★，我也一直这样★，实际上教学效果一点不好。在学这一部分时，我先是让学生说说自己在春节时看的对联，然后告诉他们，我们今天也要学几幅对联。接着让他们观察这几幅对联写的内容和什么有关。在学生知道后，再让学生试着读一读★★，然后范读──自读──互读──分组读。最后主要采用对对子的游戏形式来读。

　　1、了解春天景色的特点，学会用恰当的语言、歌声★★★、图画等表现春天的美景★★★，并通过交流丰富自己的见闻和感受。

　　每次雷雨后，都会出现彩虹★★。彩虹很好看★，由红、黄、蓝★、绿★★、紫、粉红和淡蓝组成的。

　　[ 教学目标 ]1、认识本课18个生字★★，记住会写的13个生字★。2★★、利用汉文华系统查音查义、积累词语、区分形近字、同音字及巩固生字字形。3、初读课文，感知大意。[ 教学重点 ]认识本课18个生字★★，记住会写的13个生字★。...

　　加德纳的多元智慧论认为，人的智力是多元的★★，智力之间的不同组合表现出个体的智力差异，这证明了学生的差异性，因此教师要认识到学生的差异性★，并在教育教学中成分的利用这些差异，让他们扬长避短，取长补短。

　　现★★”★，而且还要在说的基础上将自己的发现写下来★★★，激发学生初次写话的兴趣，培养想象能力和思维的条理性，提高热爱大自然的审美情趣。

　　我们的祖国山水秀丽★★★，美丽的自然风光无处不在。远在天边的天山草原，圣洁的雪山★、湛蓝的天空★、雪白的羊群、碧绿无垠的草原是那样的令人神往★；而近在身边的皇城沙滩★★，海浪★★★、阳光、礁石也同样让人留恋往返……美就在我们的身边★★，需要我们有一双寻找美，善于观察的眼睛。这几天大家一直在搜寻美丽的自然景观★，这节课就把你发现的寻找到的美展示给大家★★。

　　一★★★、设计理念★：本课时主要是通过办“展示台”★★，开★★★“展示会”的形式，鼓励学生从不同方面展示自己的本领和学习收获，使其产生成就感。

　　3、你准备怎样去写呢★★？回忆我们学过的课文，以及上节课同学们的介绍，对你有何帮助★？

　　例如，在上小学语文第二册的口语交际《春天在哪里》时★★★，课前我先让学生自己观察春天的特点，然后我带学生在学校内找春天★★★。最后★★★，让他们把自己眼中的春天画下来。这样，学生在上课的时候就有了想表达的内容，想交流的愿望，对课堂教学的效果有了很好的促进作用

　　北师第七册《语文天地》10 教学设计第一课时一★、导入新课：这节课文我们一起来学习《语文天地》★★。二★★、讲授新课★：（一）进行形近生字的比较，组词练习。...

　　教材中编排的口语交际训练的内容贴近学生生活★★★，能让学生有话愿说★，有话可说。教学中在充分利用这些内容进行有效训练的同时★，还要注意充实教材内容，创设情境★★★，拓展延伸，巧妙地引导学生全身心地融入角色体验中，开展口语交际活动。

　　3★、班长主持全班讨论★★，各组陈述本组的想法和理由★，在民主讨论的基础上，集中大家的意见。注意用商量的口吻，而不是用辩论的口气。

　　1★、谈话小朋友，今天老师带来了我们前面学习中认识的老朋友声母和韵母，小朋友还记得吗？

　　语文园地的教学一直是我的弱项，尤其是低年级的教学，我才接触，根本不知道从何如手，回想上学期的教学，似乎也没有得出什么经验★★★。

　　一年级的课文大都配有形象★★★、生动、活泼的插图。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图★，说说图上画了什么，由此你想到了什么★★，然后图文对照读课文★。如我在教学《春天在哪里》一课时，我先引导学生认真仔细的看书上的插图★★，然后说说图上的春天是什么样的。由于孩子们对春天的景物还是比较了解的，所以学生说的非常生动形象，并富有想象力。如：有的学生说：★★★“春天来了，小草发芽了★★★，燕子从南方飞回来了。”有的说：★★“春天来了，柳树绿了，桃花红了★★★。”……紧接着让学生读课文★★，看看课文是怎么描写春天的★★★。就这样由图象信息转化为文字符号，同时又理解了课文内容★★★。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。

　　xx学年第二学期幼儿教师教学工作计划本学期我要不断学习新的知识，多看一些专业书籍，来提高自己的专业水平。让每一个今天都要比昨天好。小班孩子们经过大半年的培养已经经养成了良好的行为习惯，卫生习惯以及礼貌待人的好习惯★★★。...

　　我们今天这节课上，学会了如何看公园的导览图，与我们实际的生活紧密相关★★，希望同学们在课后，在生活中留心观察，扩大自己的识字量。

　　如《语文园地一》中“我的发现”向学生提出★“今天发现了两种识字方法，你知道是什么吗？”在激发学生学习兴趣的基础上★★，通过引导学生比较“哥──歌★★★” ★★“古──故★”等13组字，让他们自己说一说发现了哪种识字的方法，介绍给大家★★★，学生可在互相交流中★★，根据自己的实践所得对这些识字方法，进行选择和完善，最终形成自己的读书和识字方法。

　　5、建立句的概念★★★，会用“谁做什么”说完整的线、激发在生活中独立识字的兴趣和愿望。

　　（6）教师小结★★：一岁一枯荣是大自然的规律。大家看的这枯荣图有什么认识请读出来★★。

　　大树──战士圆月──玉盘弯月──小船柳条──辫子孔雀的尾巴──扇子大象的腿──柱子眼睛──星星

　　（我的发现）这项活动目的是引导学生发现两种识字方法★★★“熟字加偏旁★”、★★★“熟字换偏旁”，学习自主识字★，并认识七个生字。

　　(体会到了作者对小草的赞美★、喜爱。第三句野火烧不尽语调稍扬，显示野火的无情和小草的顽强，烧不尽读重音；第四句春风吹又生语调平稳有力★★，表现野草旺盛的生命力★★★，又生读重音。)

　　民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提，因此，我在教学中创设一种宽松愉快的环境，使学生心情愉快★，特别是低年级学生，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，以调动学生口语交际的兴趣。

　　如人教版小语第二册第一单元中安排的“口语交际──春天在哪里★★”，如果按照教材来教，那么课程是安排在二月下旬，这与我们这个地方的实际春天不符，我就大胆地将这内容安排在三月中旬，学生很好地找到了春天★★。

　　——听黄艳老师执教《★“精彩极了★★”和“糟糕透了★”》有感今天听了我校区级骨干教师黄艳执教的《“精彩极了”和★“糟糕透了★”》的第二课时教学，深有感触★。★★★...

　　4、出示句子种子睡在松软的泥土里★★★。指名读句子。根据教师的提问读这个句子。

　　用你搜集的图片、文字资料（或自己撰写的资料），整理成图文并茂的“美景介绍书”★★。课后分组举办★★★“祖国一日游”风景名胜展示会★★★。

　　教学目标1、认识14个生字和一个部首★★★，会写8个生字★★★。2、了解标点符号的用法，培养学生的语文能力。3★、分角色朗读课文，注意把握角色感情。4、了解课文的主要内容，体会个人与集体的关系。教学重点认识14个生字和一个部首，会写8个生字★★。...

　　“我的发现”将同一偏旁的字、近义词、反义词、不同偏旁而音近的字归纳出来，或通过增减偏旁、增减笔画的方式出示新字，使学生将新知识很快地纳入到原有的知识体系中，形成同化★★。在一下★“语文园地一”中★★“我的发现”就出示了13组生字★★，前9组是★★★“哥──歌、直──植★★★、平──评”这样通过加偏旁的形式来学习生字的，后四组是“底──低、油──邮★★”这样通过换偏旁的形式来呈现新的生字的，学生在老师的引导下发现（一部分学生自己已得出结论），原来我们的汉字这么有趣，加一个偏旁、减一个偏旁、换一个偏旁就可以变成另外的新字，轻轻松松地学到了新知识。

　　陶行知说得好★★★：“活书是活的知识之宝库★★★。花草是活书，树木是活书。飞禽走兽小虫微生物是活书★★。山川湖海★★，风云雨雪，天体运行都是活书★★。活的人★、活的问题★★、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识的宝库★★★，便是活的书。★”于是我带着学生走出课堂，去寻找春天。我们走过了新村花园★★、走过了文化广场★，亲手摸了嫩嫩的小草、拂动婀娜的柳枝、拾取鲜艳的桃花瓣★、深吸紫藤的芬芳……万紫千红、春暖花开等词也水到渠成地出现在学生的口中。

　　儿童的思维特点是以形象思维为主，抽象思维能力较薄弱，其注意力、积极性主要建立在对某件事是否感兴趣的基础上★★★，因而，教师进行口语交际教学时，应该科学选择内容，注重内容的直观性、趣味性★★、多样性，教学方式的选择也要考虑儿童的个性特征，力争做到因人施教，因儿童的爱好、兴趣施教。

　　有一次，我听了一节口语交际课《找春天》★★★，教师先启发学生说说春天来了室内外的变化，接着听音乐《春天在哪里》，让学生感受春天，然后，各小组发一张大白纸★★，让学生合作画春天，画画占了近30分钟。画完了画，各小组展示图画并介绍自己在哪里找到了春天，最后学生表演唱《春天在哪里》★。整个一堂课可以说设计得有声有色，有课改理念★。但是我认为这堂课没有突出口语交际的特点，本节课本应以“说春天”为主，实际却变成了★★“画春天”为主。一节课，倘若一味的追求“活动出新”，反而忽视了教学这一根本目的，那就是实实在在的舍本逐末之举了★★★。因此教师应把握好语文活动的“度”★。针对这节口语交际课★，我觉得教师可以事先布置学生在家中画好春天的美景★★，或者找一些有关春天的图片、诗歌、散文，上课时让学生在小组内互说★，再找代表在班上交流，这样就能节省大量画画时间★，让学生多说，达到口语交际的目的。

　　第二册《语文园地一》中安排了《花园果园》一文，要求学生熟记背诵。在完成这一教学任务时，我想让学生来做“小小导游员★”★★。于是，我创设了这样的情景：在我们的眼前就是那山脚下美丽的小乡村，是否去游览呢★？要看导游的本领了。我们要请导游来为我们做介绍★★★，介绍词就是“花园果园”中的内容。接下来是争当最佳导游员活动，看谁争取到的游客多，谁就获得了“最佳导游员”的荣誉称号★。学生的兴奋点被激活★★★，他们喜读★、乐读，争先恐后地读，朗读的质量自然在老师的点拨下不断地提高★★★。

　　口语交际课讲究的是教师和学生的双方互动，所以课前准备包括教师的课前准备和学生的课前准备。在课前，教师要认真备课，为口语交际课的话题做好准备，让学生有话可说，激发学生的兴趣★★★，也就是要激发学生的学习动机★。教师可以安排一些和教学内容有关的活动，如安排游戏、课本剧、参观等，或者制作一些教学工具★★，如激发学生兴趣的图片、动画等。由于小学生的认知发展水平比较低，所以学生的课前准备往往还是需要教师的安排和指导。因此，在课前★★，教师要事先安排一些活动作业，让学生熟悉口语交际的内容★。

　　教学时，可以先分小组★★，可以是学生自由组合★★，也可以由老师统一划分★★。分组后对组内成员要做好明确分工，如谁来主持，谁来负责记录，谁负责汇报等★★。

　　如教学口语交际《春天在哪里》时★★，我设计了这样一个环节★★★：让四人小组合作，可以用多种形式来“赞美春天”。于是就出现了★★★“绘画组”、“表演组★★★”、“朗诵组”等。绘画组的孩子们合作画了一幅春天的画，并配上相关的诗句；朗诵组的孩子则声情并茂地向大伙朗诵春天的诗歌；演艺组的孩子们载歌载舞，唱起了春天的歌……整个课堂活跃起来了，每位同学都参加学习，学生的思维被激活了。正如法国文学家法郎士曾所说：★★“教学的全部艺术就是唤起年轻心灵天然好奇的艺术，它的目的是为了让这种好奇心得到满足。”小班中合作教学★，又真正做到了新课改中的★★★“生生参与”的要求，也让学生充分得到发展。

　　1、把自己搜集的有关“市花★★”的资料在小组内进行交流★。（除了教材所举的例子★★★，教师还可以让学生自主交流其他城市的“市花★★”资料）2★★、学有余力的学生还可以交流某种“市花★★”的来历，或者交流“市树”的有关资料★★★。

　　本次口语交际的内容是“春天的发现”。为了使学生言之有物，我准备带领学生去春游,到美丽的大自然中去，说一说自己的发现，写一写自己的感受。

　　1.生在口语交际的基础上★★★，围绕自己游览过或了解到的一处自然景观★★，写一篇习作★★★。

　　读读背背：这是一首表现秋天丰收景象的儿歌。教师可先范读，再让学生自己练读，注意启发学生读出丰收时的喜悦心情，在熟读的基础上鼓励学生背诵。学生之间互相检查背诵，比比谁读得好，谁会背，教师在全班抽查。儿歌中的“庄稼★”“高粱”“葡萄”三个词，“稼”★★“粱”“萄”读轻声★。“黄澄澄★”的★★★“澄★★”、★★★“红彤彤★★★”的“彤★★”★，在词中均读一声。

　　6、学生作后修改，用自己喜欢的方式修改作文（可以朗读自己的大作，默读皆可）★★★。

　　2、在春天里你又有什么新的发现呢？学生结合搜集的相关资料在小组内说一说。要求★★：

　　这是本册语文园地新开辟的一个栏目，这个网名新颖有趣，富有时代气息，旨在拓展学生学习时空，培养和提高学生的语文素养★★。同时它也是本组学习的进一步拓展与延伸★，主要引导学生从各种途径（包括亲自观察★★、利用图书★★、电脑网络等）搜集与学习内容相关的信息★★，调动学生学习的主动性，培养他们自主学习的能力和习惯。

　　这里选编了5句有关描写自然风光的古诗名句。只要求学生通过诵读懂得大概的意思。在初步感知后，可让学生反复诵读，直至背诵，还可通过抄写，帮助记忆。

　　汉字是一种表意文字，除了象形、会意、指事字之外，占绝大多数的为形声字，笔画多、有的音同而形不同、义不同，我发现低年级学生容易犯这样的错误★：笔画多的字经常减笔，笔画少的字经常增笔★★★，左右结构的字常常左右部位互换★★。怎样才能加深学生对字的记忆及理解？书上每一单元都有“语文园地”，其中“我的发现”就较好地解决了这一问题★。

　　4、拟写草稿，教师巡视★，及时发现优点和问题★★★，针对有代表性的问题进行作中指导。指导的重点一是写具体，二是按一定顺序写。

　　（5）多媒体展示辽阔草原★。看到后你的感受怎样★★？（惊讶★，舒服，心旷神怡★。）读出你的感受。

　　如在教学《春天在哪里》时，结合学生的特点设计了这样的情境：“说春天”★★。让一名学生戴着头饰扮演春姑娘★★★，微笑着对同学们说：“大家好，我是春姑娘，听说你们很喜欢我，能不能讲一讲和我有关的故事，背一背和我有关的古诗★、课文呢？”学生们纷纷表示知道的故事、古诗★★★。于是我说：“老师有一个好办法，找你的好朋友互相说一说、背一背”★★。像这样学生自然而然有了交际的兴趣★★。同时★★，在平时的教学中，经常运用灵活多样的方法让学生开口★★★，如开展故事比赛，讲听到的，看到的事情。

　　2、根据提示★，创生想象。请你把伙伴泡泡里的话补充完整（我发现燕子的尾巴像剪刀）还能换一种说法吗★★？（剪刀像燕子的尾巴）

　　教学艺术的魅力是可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱★★。如：在学习口语交际课《春天在哪里》时★，教师利用多媒体展示了一个绿意盎然的春天★，并配以儿童歌曲《春天在哪里》：“春天在哪里呀，春天在哪里？春天在青翠的山林里★★★，这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂……”稚气的童声感动了孩子们的心灵★★，激活了孩子们的思维。在轻快悠扬的音乐声中★★★，孩子们活蹦乱跳地找到了自己的好友，兴致勃勃地打开话题……新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣★★★。

　　1、出示春天的图片，说说从图上你看到了什么★★。指导学生观察春天的景象，说说自己的感受。

　　1、导入★★：小朋友们，学习这一单元课文后，我们发现了春天新长出的景物★★，如：小草从地下钻出头来。现在我们来学习一首描写春天的古诗。

　　小朋友们在家里，有没有仔细观察过★，爸爸、妈妈和你常做的事有哪些呢？学生自由发言★。

　　《语文课程标准》明确提出口语交际的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流★，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”“学会倾听”虽只有四个字，却包含着深刻的思想内涵：“倾听即用心听取★★，要求学生在听的过程中持谦虚认真的态度，明确说话人的意思，并及时应对★★★，培养良好的倾听习惯，具有出色的倾听的能力★★★。在这里，首先要让学生明白：认真的听别人讲话★，这是对他人的尊重，是一个人文明、有修养的表现★★，在第二册★★“语文园地★”的口语交际──《春天在哪里》中除了“评评谁画得好，谁讲得好”。我还加上了“谁听得好”的评比内容，使听的训练落实到实处。其次，在口语交际中，教师要让自己的语言生动灵活，诙谐幽默★，激发学生倾听的兴趣，使学生愿听爱听；增加课堂活力★★★，多采取一些听读比较、听故事评述★、成语接龙等集趣味性、知识性★★、挑战性于一体的活动，吸引学生专注地听★★★；在日常生活中强化学生★“听”的意识，如让学生“传口信”给老师、家长，听布置的家庭作业，布置“听广播、听新闻★”等作业，训练学生的听力，培养学生良好的倾听习惯。

　　1.生自由读要求★，思考：本次交际的内容是什么？（交流各自了解的自然奇观）

　　同学们★，★★★“迷宫★★★”逛好了吗？下面我们过“字桥”了，你们准备好了吗？好！下面我们就开始“过字桥”。

　　1★★、结合本组语文实践活动的成果，根据学习伙伴的提示，教师引导学生用自己喜欢的方式展示学习成果。

　　这次活动安排了“读读认认”“读读背背”“我会说”三项内容。旨在培养学生自主识字、积累和运用语言的能力。“读读认认★”重点引导学生利用掌握的识字方法（熟字加偏旁），自读自认生字新词；通过组词等练习分辨每组两个字在形、义方面的不同之处。“读读背背★”是积累中华传统文化的春联。这四副春联用词凝练、生动，想象奇特优美，句式对仗工整，读起来朗朗上口。教学时要采取多种形式让学生在品读吟诵中积累语言，培养语感。★“我会说”是通过练习描写景物特点的形容词与描写景物名词的搭配，让学生积累和练习运用语言★★。

　　小朋友★★★，前边我们学习了古诗《春晓》，又开展了找春天的活动，你们找到春天了吗？春天在哪里？（请用完整句回答问题）

　　这只漂亮的大白鹅被一位小诗人看到了★★，他像你们一样，高兴地赞美了这只大白鹅。出示古诗。

　　教材中《语文园地》的设计选取了学生喜闻乐见、灵活开放的学习方式，突出了“以人为本”的课程理念，从学生的角度出发★★★，激励学生自主参与语文实践活动，激励每位学生都去发现，保护学生自主学习的积极性★★。

　　★★★“我的发现”共有10组汉字，教材要体现的两种识字方法，一是熟字加偏旁组成新字，二是换偏旁组成新字★。教师以两组字引导，用加减法规律使学生学会其他8组汉字：“直＋木字旁＝植植树的植★★★”★“桥—木字旁＋车字旁＝轿轿车的轿”教师还可以指导：“植树”即种木★★，所以用木字旁，轿车是车，所以用车字旁★★。

　　1、课前搜集有关景点或秋游路线、自己找伙伴交谈，说说各自想到什么地方秋游，鼓励意见相同或相近的同学组成小组★★。小组讨论本组秋游计划★★★。

　　小朋友★★★，你们把春天说得真好★★★，那谁能给我们刚才说的内容加上一个题目★？看谁说的题目最好？

　　用课件打出★“燕子★★★”以及其它的事物，并依次标上序号。让学生自己观察说出“燕子”的尾巴像“剪刀”★，并把“燕子”和“剪刀★★★”用线★★★、寻找其它事物的相似之处★★★。

　　老师和同学们一起配合做个“反话游戏”，小朋友听到老师的话，就用手做出相反的动作来★。（老师做，学生做。如大与小 前与后等）